首页 学校介绍 校长专栏 园丁风采 课改之窗 语言文字 德育园地 体卫工作
当前位置:首页 >>课改之窗 >>详细内容
热点聚焦
 
为实现“理解”开启一扇窗/曹悦
类别:[暑期教研]   发布:管理员   日期:2019/8/26 9:12:07   点击:261

编者注:至德小学2019年暑期教研之必选项目《多元智能新视野》读书心得体会。《多元智能新视野》是“十二五”教育科研重点课题指定参考书,在教育学术类著作中排名第一,作者霍华德·加德纳是多元智能理论之父,哈佛大学教育研究生院教授。

我一直信奉:每个孩子都是一朵灿烂的花,都是独特的个体,要努力寻找他们身上的闪光点,点亮放大,他们都能精彩绽放。我想,这就是孔子推崇的有教无类吧!

暑期,阅读了哈佛大学教育学家、心理学大师霍华德·加德纳的经典著作《多元智能新视野》,整本书理论性、逻辑性强,读起来虽生涩难懂,但笔者推崇的多元智能的理念贯穿始终,它指出:人的智能呈现多元化特点,共分为语言智能、数学-逻辑智能、音乐智能、身体-动觉智能,空间智能、人际智能、自我认知智能及博物学家智能八种,每个人都拥有一两个智能强项,这些智能可单独存在,也可互通依存。

细细品味,两种貌似不同的中西教育理念,却有着异曲同工之处。都在告诉我们:不同的受教育个体存在智能差异,都有智能强项和弱项,作为教育工作者,我们需发现并承担激发他们智能强项的责任。

阅读《多元智能新视野》,我最感兴趣的是第八章《学科理解的多元切入点》,它以全新的视角,以教育的目标就是实现学生的“理解”为中心,循序渐进,重点阐述实现理解的多元切入点,精读几遍后,醍醐灌顶,觉得无论是作为母亲,还是作为教师,启发都是非常大的。

激发孩子智能强项的最终目的是什么?霍华德·加德纳告诉我们,是实现理解。具体来说,就是受教育个体能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能,应用到与这些知识确实相关的新事件、新领域中,这就实现了理解。 用这样的标准纵观世界各国的教育水准,结果是令人沮丧的。即使是笔者所在的美国,也没有达到教育的合理目标。更令人遗憾的是,目前仍没有实现“理解”的有效药方。但有效实现理解教育的线索却存在于人们略有所知的两种制度或机构内,一个是古老的师徒制教育作坊,另一个是非常现代化的儿童博物馆。说起师徒制教育作坊,就是将年龄不同、层次不同甚至水平不同的专家组合在一起,进行互帮互助式学习,为实现“理解”提供成长土壤。

身为家长,放眼长远,运用多元化的教育方式,鼓励孩子在类似的师徒制教育中,挖掘展示孩子的智能强项,实现真正意义上的“理解”。想到儿子的各类暑期兴趣班,既涉及竞技类运动,也涉及艺术类熏陶,支持他在不同领域发现自己的智能强项,培养爱好专长。孩子在这样的教育土壤中,可以向若干位专业老师学,可以向年龄、优势不同的同伴学,与他们共同尝试、交流、实践,博众人之长,找准兴趣点,激发智能,提升技能。又想到了孩子参与的1元钱城市生存挑战活动,优势不同的十几个孩子,组成一个团队,用每人手中仅有的1元钱作为活动成本去批发商品,再向不同的消费者售卖商品,用盈利来解决吃饭饮水问题,进行生存挑战。在这类似的师徒制活动中,这些孩子们需群策群力,发挥各自的智能强项,齐心协力迎接挑战。从活动录像来看,我看到孩子们像小大人似的,绞尽脑汁,发挥所长,口表能力强的孩子发挥语言智能,用口才宣传商品;能歌善舞的孩子发挥音乐智能和身体-动觉智能,用才艺征服消费者;组织能力强的孩子发挥人际智能,组织团队内的分工,各司其职;方向感强的孩子发挥空间智能,选择最便捷的义卖路线;计算能力强的孩子发挥数学-逻辑智能,给商品定价,保管收入……短短一上午,孩子们不仅将全部商品售罄,还盈利一百多元。活动虽短暂,但孩子们在活动中的表现令人称赞。诚然,这些活动模式与严格意义上的师徒制教育作坊相比,有些差距。且属“仅此一次”式活动,随机性大,带给孩子也可能是稍纵即逝的成长体验。

故我想:若能以师徒式教育作坊为切入点,整合社会教育资源,建造儿童博物馆、科学博物馆或发明探索中心等场所,向孩子长期开放,使之成为情景化教学的组成部分,注重吸纳成年人力量,和孩子一起进行现场制作,展示发明创造。也可提供场所,让不同学段的孩子在一起合作完成诸如组装自行车等富有挑战性的生活实践,智能开发易于激发。学校也可尝试整合家长和教师力量,在课余时间常态化开展少年宫兴趣小组,提倡不同学段的师生共同参与同一兴趣班,建立师徒学习模式,教学相长,激发强项智能,将知识转化为看得见的能力,以“成果展示”等方式激励学生,实现 “理解”。

若我们将实现“理解”的担子全抛给社会和学校,而忽视优秀教师的作用,也有厚此薄彼之嫌。面对一个班四五十名,性格迥异的学生现状,实现因材施教显得渺茫。可优秀的教师应该是能就一个概念打开多扇窗户的人,他一旦决定为“理解”而教,并在相当长的时间内,选择适宜的切入点,深入探寻有益的主题,是可以承担重任的。书中介绍了第七个实现理解的多元切入点——学生之间的协作途径,它让我想到了学校曾开展的高效课堂改革活动,组织老师深入铜都课堂,观摩高效课堂的运作模式,尝试用小组合作方式开启我校课改。老师们在课改大潮中,也逐渐转变课堂教学模式,根据学生智能差异组建学习小组,根据学生智能强项进行合理分工,组织他们在组内交流探讨,在班内展示成果,同伴间给予个性评价,老师也发挥引领作用,参与其中。在这次课改中,我所带班级也投入其中,学生的成长,尤其是能力的提升,显而易见,我看在眼里,喜在心里。现回想起来,才发现这种方式也类似于师徒式教育方式,它曾为学生智能强项的开发与提升提供了生长的土壤。

再次翻阅《学科理解的多元切入点》,掩卷沉思,欣喜发现,能在教育教学实践中找到曾为实现孩子“理解”所做的努力,也找到了此举的可靠理论支撑点。只可惜践行的脚步不够坚定,走得不够远。承认孩子间的智能差异,选择多元化的教学方式,以合适的切入点激发孩子的智能强项,为孩子实现“理解”开启一扇窗,让他们得以成长,是我今后努力的方向。



2013-2018 版权所有:安徽省东至县至德小学