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多元智能理论对加强教师教学能力启示/汪丽
类别:[暑期教研]   发布:管理员   日期:2019/8/24 18:51:53   点击:220

编者注:至德小学2019年暑期教研之必选项目《多元智能新视野》读书心得体会。《多元智能新视野》是“十二五”教育科研重点课题指定参考书,在教育学术类著作中排名第一,作者霍华德·加德纳是多元智能理论之父,哈佛大学教育研究生院教授。

随着社会加速发展,对教师能力提出新的更高要求。提高教学能力是实现新时代教育优先发展的核心内容,也是加强教师队伍建设非常紧迫内容和重要课题。依据现代主流智能理论,人的智能由多种智力成分逻辑拼装形成的综合体,不是传统意义上的一元学业智力结构。当前,注重对受教对象语言、逻辑、运动等智能培养,对音乐、社交、自知等智能培养关注则相对薄弱,表现在教学中理念方式途径等方面,亟待调整纠偏育人理念。

一、多元智能理论简介

多元智力的概念由美国著名发展与教育心理学教授霍华德•加德纳首先提出。该理以传统智能理论“一元、单一、可量化”的观点为靶心,结合担任“零点计划”主任期间的相关研究和博士后期间对大脑受伤病人的研究成果,进而提出了基于教育学、心理学、美学等诸多领域的多元智能理论。该理论将智能定义为一种生物生理潜能。他认为,智能“是一种计算能力—处理特定信息的能力,这种能力源自人类生物的和心理的本能”;人类处理特定信息的能力不同于其他物种,区别在于人类的智能“是一种解决问题或者创造产品的能力”。

二、多元智能理论其核心观点

多元智力理论提出,判断人类的一种能力能够成为智能的8个判断依据,并以此为衡量标准,将个体身上相对独立存在的、与特定的认知领域和知识领域相联系的智能分为8种类型:一是“言语—语言”智能,指掌握并运用言语思维、言语表达和言语欣赏的能力。二是“逻辑—数理”智能,指逻辑推理、数理运算以及科学分析等方面的能力。三是“音乐—节奏”智能,指感知音调、旋律、节奏、音色,表演或创作音乐的能力。四是“视觉—空间”智能,指利用三维空间进行思维并加以运用的能力。五是“身体—动觉”智能,指巧妙地操控物品、调整自己身体动作的能力。六是“自知—自省”智能,指建立正确自我认知并能够善于运用这一认知指导自己行为的能力。七是“交往—交流”智能,指能够有效地理解别人、了解他人并与人进行交往的能力。八是自然观察智能,指辨别环境特征并加以分类利用的能力。

三、多元智能理论对教学几点启示

紧紧围绕全面素质教育,以加强全面学生思想道德建设和思想政治教育为目标要求,必须大胆借鉴探索多元智能理论框架下的育人模式,探寻选择适合受教者自身智能特色的方向,注重开发其的多种智力潜能,以此来建立良好的自信心理和学习能力。

(一)树立多维多元的育人观。长期以来,以培养语言能力和数理逻辑能力为基础的传统精英式的教学,极大忽视了对受教者的多种智能的发展培养。针对多元智能理论提出的核心观点,智力是由相互独立、相互平等的8种或更多种智力组成的有机整体。因此教学中,尤其要注重把握人的发展规律,从智能的结构入手制定人才培养计划,梳理合理的教学目标,科学设置课程,创新多样化的教学观,构建多元化情境化的评价体系,通过多元智能框架的指导,探索出教育教学改革新路径。

(二)树立以人为中心的发展观。多元智能理论提出,每一个体都有各自的强项智能和弱项智能,不同的人在解决问题的时候,组合并运用这些智能的方式和特点不同,个体的成长发展因此得以区分开来。因此,在教学活动中要充分尊重学员的成长成才的主体地位,以受教者为中心设置课程、实施教学任务,针对个体智能的差异性开展教学活动,在认识上实现由静态向动态的转变,少一些横向比较,多一些纵向发展的关注,积极发掘每位受教者的闪光点和长处,采取适合其强项智能充分发展的有效方法,扬其长、补其短,促进强项智能与弱项智能的互补。

(三)树立人尽其才的测评观。近年来,综合素质评价因其可量化、直观性强、较易操控等特点,然而,“唯分数论”“一切为了成绩”等现象已经成为必须要直面的难题。多元智能理论认为,人的智力不是单一的,而是由多种能力组成的综合体。因此,综合素质评价的指标、评价方式都应该是多元的,既要与现实情况个人情况相适应,又要注重对不同学生不同智能的培养。综合素质评价不是让学生千军万马过独木桥,也不是简单的要求给学生多架几座桥,而是在关注共性的基础上,要从各个方面或角度去审视学生,发现其优点和长处,“择其善而用”,给每个学生都铺一座桥,让“各得其所”成为现实,确保每一个学生都能够将自己的强项智能充分利用,最大程度适应社会发展的智能需求。

 



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